MÓDULO 2: ANÁLISIS DE CASOS

AISLAMIENTO EN EL GRUPO DE CLASE EN DONDE UN ALUMNO SE ENCUENTRA APARTADO Y RECHAZADO, PERO NO SUFRE CONDUCTAS AGRESIVAS DE UN MODO CLARO.

Para realizar este análisis vamos a basarnos en un informe de convivencia de un grupo-clase, donde los alumnos han respondido a una serie de preguntas y basándose en sus respuestas se ha elaborado un sociograma.
El sociograma es una técnica de análisis de datos que concreta su atención en la forma en que se establecen los vínculos dentro de un grupo cualquiera. Al aplicar este test en un grupo escolar, el docente puede tener conocimiento de la forma en que el grupo se relaciona socialmente entre sí, así como los beneficios y las repercusiones que esta interacción tiene en cada uno de los niños de manera individual.
En este caso , vamos a utilizar este sociograma para determinar si existe algún alumno/a en situación de rechazo o acoso escolar.

ANÁLISIS

Se trata de un grupo de 29 alumnos/as de 12 años, donde el 37%  de ellos son chicas.Es decir, son 10 chicas y 19 chicos.
Los alumnos declaran que el ambiente en el grupo es bueno. Declaran que se sienten bien en su clase, que tienen bastantes amigos dentro del aula y que es fácil estudiar ya que suele haber tranquilidad y orden para dar la clase. Sin embargo, declaran que existen algunos conflictos entre los compañeros de clase.
Por otro lado, las respuestas de los alumnos/as reflejan que hay 5 compañeros que son especialmente amables y respetuosos con los demás y que además suelen prestar sus ayuda. Esto ayuda a establecer un ambiente cómodo y agradable en el aula. Ninguno de los alumnos declara que haya algún compañero/a con riesgo de bullying.

En cuanto al sociograma, se observa que hay 4 grupos claros en el aula. El más numeroso de ellos es el formado por la totalidad de las chicas más el alumno número 14. El grupo menos numeroso está formado únicamente por dos integrantes, los alumnos 16 y 12.
Aunque ninguno de los alumnos declara que haya bullying en el aula, el sociograma refleja que existen 3 alumnos (25, 17 y 7)  que están en situación de rechazo o de no aceptación por parte del grupo, ya que muy pocos o ninguno de sus compañeros los ha elegido para sentarse con ellos o para jugar con ellos. El alumno número 25 tiene una situación de aislamiento ya que no ha recibido ningún punto de ninguno de los compañeros, lo que indica que no se relaciona con nadie dentro del aula.
Nuestra intervención se centrará por tanto en este alumno ya la situación de rechazo que experimenta por parte de su grupo-clase requiere de ayuda por parte del tutor.

INTERVENCIÓN

En primer lugar realizaría una entrevista con el alumno 25 para intentar averiguar cómo se siente, si ha habido algún problema que haya generado esta situación, o por qué piensa él que se encuentra en esa situación. Le haría preguntas como:
¿Te sientes cómodo en clase?
¿Te sientes cómo con tu compañero de mesa?
¿Con qué compañeros/as sueles hablar y relacionarte?
¿Ha sucedido algo que te haga sentir incómodo?
Posteriormente me entrevistaré con los alumnos prosociales, que son aquellos que sus compañeros han señalado como respetuosos y amables con los demás. Ellos me ayudarán a conocer más sobre la situación de este alumnos dentro del grupo, al mismo tiempo que al hacerles partícipes de esta situación y escogerles por sus buenas habilidades sociales, estaré ayudando indirectamente al alumno 25 ya que éstos alumnos prosociales intentarán mejorar la situación.
Por otro lado es importante hablar también con todos los profesionales que imparten clase a este grupo para recoger más información sobre cómo se relaciona este alumno dentro del aula.
También me parece importante mantener una entrevista con los padres del alumno, ya que muy probablemente éste les comente cosas, situaciones o sentimientos que en la entrevista con el tutor no ha querido revelar por miedo o vergüenza.
Una vez haya recavado toda la información posible, utilizaré la misma para realizar cambios en el aula y realizar actividades que puedan mejorar la situación del alumno 25 dentro del aula. Una de las medidas que llevaría a cabo sería cambiar a todos los alumnos de sitio procurando que el alumno 25 estuviera rodeado de los compañeros más sociales y sobre todo por aquellos prosociales, esto favorecerá que los compañeros que le rodean le tengan en cuenta y se relacionen con él. Otra de las medidas que llevaría a cabo sería realizar actividades dinámicas dentro del aula, donde todos los alumnos tengan que intervenir de manera activa, como pueden ser debates o lluvias de ideas. De esta manera el alumno 25 expresará sus ideas y los demás podrán conocerle y así establecer relaciones de semejanza al tener opiniones o gustos similares.
Es muy importante realizar un seguimiento de esta intervención para saber si está teniendo resultados. Para ello será necesario llevar un diario de control donde se anotarán acontecimientos que me llamen la atención, se realizarán de nuevo las mismas entrevistas para contrastar impresiones, y se realizará otro sociograma pasado un tiempo para comprobar si este alumno ha sido integrado dentro del aula.

MÓDULO 1: ANÁLISIS CASO ACOSO ESCOLAR

CASO 1: EDUCACIÓN PRIMARIA

Adrián es un niño de 6º de primaria con pocas habilidades sociales. Es nuevo en el colegio, no conoce a nadie en el colegio ni en el barrio. Los padres se reúnen con la tutora para comentarles que Adrián está triste y le comentan un episodio con un compañero de clase que ocurrió en su plaza, pero la tutora no ha percibido ningún cambio de actitud en el alumno y que seguramente esté triste porque va retrasado en la entrega de un tranajo.

A la semana siguiente Adrián recibe un balonazo muy fuerte en el recreo mientras ve a sus compañeros jugar al fútbol, él dice que Félix (el compañero de su plaza) le ha dado a drede. El jefe de estudios le dice a Adrián que no se queje y que si se coloca detrás de la portería eso es lo que le podía ocurrir. A la salida del colegio Felix y otros compañeros de clase se burlan de él por el balonazo. 

Los padres de Adrián van al día siguiente al colegio para una entrevista con el jefe de estudios, quien no le da importancia a lo sucedido diciendo que son cosas de niños, y que como padres deben fomentar que su hijo se relacione y juegue con los demás. 

Después de la reunión el jefe de estudios le dice a la tutora de Adrián que haga algo para que los padres de Adrián dejen de molestar. La tutora habla en clase con todos los alumnos y dice que los padres de Adrián se han quejado de que no juega al futbol así que a partir de ahora va a jugar siempre.

Al día siguiente Adrián juega al futbol pero es rechazado por sus compañeros y le dicen que estorba. Una niña le hace la zancadilla y Adrián se cae al suelo. Algunos compañeros se burlan de él y otros le apoyan aunque no le ayudan.

Cuando Adrián cuenta lo sucedido a sus padres, estos piden cita urgente con la Directora.

Estos hechos pueden considerarse como acoso ya que tenemos información de varias situaciones en las que un alumno en concreto realiza acciones ofensivas hacia un compañero con intención de hacer daño y forma reiterada ya que lo hace en tres ocasiones. Estos hechos además son agravados por otro compañeros que se rien y se burlan de lo que Félix le hace a Adrián.
Los documentos que deben contemplar este tipo de conductas son:

• Proyecto Educativo
• Plan de acción Tutorial 
• Plan de convivencia
• RRI
• Normas de clase

En mi opinión las reacciones de la tutora y del jefe de estudios son pésimas, ya que se limitan a "quitarse de encima" lo que ellos consideran un problema (para ellos) restándole importancia y llegando a conclusiones equivocadas sin preocuparse en observar lo que tanto el alumno como sus padres les están comunicando, y mucho menos en investigarlo y hacer algo al respecto. Pienso que en nigún caso han escuchado, no han tenido empatía por Adrián y con su actitud han provocado que estas conductas se sigan produciendo.

En primer lugar la tutora, que es la primera informada del problema, debe recoger toda la información posible, observando los comportamientos de los compañeros hacia Adrián, preguntando al afectado, a los compañeros de clase, a los familiares y a otros profesores. Después se debe poner en común esta información con los demás profesores del alumno para poder ontrastarla. Si se tienen evidencias de que hay acoso (como es el caso), debe informarse a la dirección del centro para que siga el protocolo de actuación establecido en el RRI. 

En cuanto a los alumnos: tanto el alumno que agrede tanto verbalmente como físicamente a Adrián, como los alumnos que se rién y se burlan de estos hechos, incluso aquellos que se acercan a Adrián para apoyarle están teniendo conductas equivicadas que van en contra del compañerismo y de la convivencia. Muy posiblemente esto suceda porque en el colegip no existe ninguna medida activa para paliar estos comportamientos. En el colegio debe haber un ambiente calmado, donde los alumnos se sientan agusto y protegidos. Si estos comportamientos son reiterados, debería crearse en el cenrtro un "consejo de convivencia" donde tanto profesores como alumnos sean los encargados de solucionar conflictos. Hacérles partícipes y darles responsabilidades les motiva y les ayuda a ponerse en el lugar de otros compañeros y poder ayudarlos. Segúramente esta iniciativa diera buenos resultados y estas conductas de acoso disminuyeran hasta desaparecer,

PROPUESTA DE PLAN DE COMUNICACIÓN EXTERNA DE UN CEIP

Propuesta de plan de comunicación externa para un Colegio de Educación Infantil y Primaria

OBJETIVOS:

·         Comunicar aspectos sobre su ideario, objetivos, enseñanzas que imparte, actividades, proyectos, calendario escolar, notas, revista, tutorías, etc.

·         Crear espacios para que la comunidad educativa en su conjunto pueda participar, expresarse, aprender, transmitir y compartir experiencias e inquietudes.

·         Crear una comunidad educativa cohesionada cuyo fin último tiene que ser educar y transmitir contenidos y valores al alumnado.

·         Promover y coordinar la participación entre toda la comunidad educativa

·         Involucrar a la comunidad educativa en las actividades del centro.

·         Permitir una comunicación fluida entre los miembros de la comunidad educativa.

·         Ofrecer a la comunidad educativa información complementaria.

·         Establecer canales de colaboración entre los miembros de la comunidad educativa.

·         Aumentar la visibilidad del centro y promocionarle.

 PÚBLICOS:

·         Alumnos actuales

·         Antiguos alumnos

·         Familiares

·         Profesores (tutores, especialistas, equipo directivo…)

·         Directivos de empresas de prácticas

·         Personas conocidas

CANALES:

El canal principal será la página web del colegio desde la cual se podrá acceder a otros sub canales como:

·         Facebook

·         Twitter

·         Correo electrónico

·         Blogs de los diferentes maestros del centro

CONTENIDOS:

·         Actividades educativas y lúdicas del centro

·         Actividades extraescolares

·         Actividades complementarias

·         Talleres

·         Reuniones

·         Horario del centro y de las actividades

·         Imágenes y vídeos demostrativos

·         Organigrama del centro

·         Documentos organizativos del centro (PGA, Plan de Convivencia, Plan de fomento de la lectura…)

·         Buzón de sugerencias

TONO:

Se intercalará un lenguaje formal y profesional con un tono formal, informativo, cercano y emotivo, con el objetivo de ajustarse a todo tipo de información que se quiera ofrecer a través de los diferentes canales.

Por ejemplo, en la redacción de los documentos organizativos del centro se utilizará un lenguaje formal y profesional mientras que en los blogs de los maestros se usará un lenguaje cercano, informal y emotivo.

ACCIONES

·         En primer lugar, se realiza una reunión de claustro para informar a toda la Comunidad Educativa de la puesta en marcha de la una red de comunicación externa del centro educativo

·         Se plantean las bases y se expresan sugerencias e ideas

·         Se hace la repartición de responsabilidades en cuanto al canal

·         Se elaboran los canales (Facebook, página web, blogs…)

·         Se redactará una circular a nivel de centro para comunicar a los padres este nuevo sistema de comunicación

·         Una vez que esté en marcha se mantendrá activamente la participación en el canal leyendo las sugerencias propuestas por familiares, alumnos y miembros de la comunidad educativa

·         Se realizarán los cambios oportunos para mejorar el canal

CRONOGRAMA

Teniendo en cuenta una temporalización de un trimestre, para comenzar con el canal desde el principio del curso lo situaremos en el primer trimestre de la siguiente manera:

Septiembre: reunión general informativa de claustro y elaboración del canal

Octubre: circular informativa a los familiares

Se mantendrá una actividad semanal de la página para mantener al día a sus usuarios de tal manera se comunicarán eventos como fiestas, actividades, talleres… así como su resolución mostrando vídeos, imágenes, notas de agradecimiento….

Semanalmente los responsables tendrán en cuenta las sugerencias y a final del trimestre se realizará otra reunión para poner en común las sensaciones y resultados y mejorar así también nuestro canal.

RESPONSABLES

Se involucrará de forma activa a todos los miembros de la comunidad educativa. De esta manera se verá reflejado el alma del colegio poniendo todos de su parte.

Se irá turnando responsabilidades, para que no haya ningún apersona sobre cargada en sus funciones, y para que entre todos se vaya mejorando el sistema y enriqueciendo.

El equipo directivo se encargará de realizar un cuadrante donde se vayan rotando las responsabilidades. Siempre se llevarán a cabo las intervenciones en grupo de 3 o más personas para facilitar el trabajo y realizarlo con mayor precisión y profesionalidad gracias a la colaboración.

La persona más involucrada en esta iniciativa será el profesor TIC, ya que gracias a él el plan alcanzará gran eficacia y se alcanzarán así los objetivos planteados de manera supervisada por un experto.

RECURSOS

Se pondrá a disposición de los responsables cualquier ordenador dotado de internet que haya en el centro, así como de altavoces, pizarra digital, programas necesarios para la realización de entradas, etc.

En cuanto a recursos humanos. como se ha comentado anteriormente todo el personal del centro está involucrado en el plan, siendo el TIC el que aportará más a la iniciativa dado sus conocimientos informáticos.

Decálogo de uso de las redes sociales en el Centro Educativo

1. Internet es una herramienta estupenda para aprender cosas nuevas. Utilízala para construir tu conocimiento. Ante cualquier duda acude a tus profesoras y profesores para que te ayuden y te den ideas.
                                               
2.       No publiques tus datos personales, en la red cualquiera puede acceder a ello. Tu contraseña o password es solo tuya, no la debe saber nadie más que tú y tus padres o profesores.

3          No publiques ningún tipo de contenido (texto, imagen, sonido, vídeo…) que pueda no gustar o herir los sentimientos de tus compañeros, profesores, familias…A ti no te gustaría que te lo hicieran. Piensa siempre antes de "hacer clic".

4.         Todos tenemos una privacidad y sólo nosotros tenemos el derecho de hacerla pública. En ningún caso publicaremos nada (videos, imágenes, etc.) de aquellas personas de las que no tenemos autorización expresa para hacerlo. 

5.       Los teléfonos móviles o dispositivos similares no podrán ser utilizados en el Centro y su área. Tampoco en las salidas didácticas. Salvo para alguna actividad  propuesta por el profesor. De esta manera se evitarán distracciones, conductas no permitidas (hacer fotos o gravar vídeos o audios) y también se evitarán daños o pérdidas de los teléfonos móviles.

6.         Utilizaremos redes sociales, aplicaciones y programas que nos permitan el trabajo colaborativo, siempre adecuadas al desarrollo del aprendizaje y bajo la guía y supervisión del profesorado. 

7.          Si detectas algún contenido malintencionado u ofensivo que afecte al colegio en general y especialmente para ti y/o tus compañeros y compañeras, avisa a tus padres o profesores/as. 

8.          Mantén siempre informados a tus padres y/o tutores  sobre qué páginas, herramientas, programas, aplicaciones… utilizas y cuál es su función. Habla con ellos sobre lo que descubres, de sus posibilidades… En todo momento contarás con su apoyo y asesoramiento y de esta manera también les enseñas herramientas nuevas a ellos.

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  9. si utilizas las redes sociales y sientes que alguien no se comunica contigo de forma adecuada debes hacérselo saber a tus padres o a los profesores. 

10.        Para manejarte en la Red y en las redes tu actitud cuenta mucho. Utiliza la red de forma positiva, formativa y segura, hay infinidad de cosas por descubrir.
                                                     

Plan de comunicación externa

Tanto si nos ponemos en la posición del centro escolar, como si lo hacemos en la de los padres, los alumnos o los propios profesores, todos estamos de acuerdo en que sería de gran ayuda que en el centro educativo existiera un Plan de comunicación externa para que toda la comunidad educativa pudiera estar en contacto continuo.

La finalidad primera y última (aunque no la única) de crear este plan de comunicación sería la de ofrecer un canal que facilitara la colaboración de las familias con la escuela. En el proceso de enseñanza - aprendizaje forman parte tres sujetos activos que son: el maestro, el alumno y la familia del alumno. Si existiera un canal que facilitara la colaboración entre estos tres elementos, evidentemente, dicho proceso quedaría reforzado.

Por tanto como principales objetivos destacamos:

• Facilitar el intercambio de información entre centro, alumnos y familias.
• Favorecer y estrechar la relación entre familias y centro.
• Ofrecer un canal a través del cual conocer la identidad del centro (metodología, valores, tipo de enseñanza, etc)

Si analizamos en profundidad estos objetivos encontramos rápidamente "obstáculos" en el proceso de creación de este Plan de comunicación. Por un lado, las familias de nuestros alumnos no siempre adoptan la misma postura frente a la escuela, algunos participan activamente, y otros confían todo el peso educativo al profesor sin involucrarse ni colaborar. De esto se deduce que unos padres acogerían esta iniciativa con actitud positiva mientras que otros lo harían " de mala gana" ya que consideran que no tienen por qué informarse ni participar en la formación y aprendizaje de su hijo. En cuanto a los maestros, también puede llegar a ser un tema complicado ya que crear un Plan de comunicación requiere una gran implicación y dedicación de tiempo extra.

Sin embargo, llegando a un consenso entre todos en cuanto a qué y cómo, es posible crear un Plan de comunicación que funcione (que cumpla los objetivos planteados).

En este punto también sería importante plantearse a quién va dirigido este canal. Como hemos comentado los objetivos incluyen a profesores alumnos y familiares del centro, pero también podría estar dirigido a personas que no fueran externas con el objetivo de dar a conocer el centro educativo.

Dependiendo de la decisión que se tome, el Plan de comunicación tendrá una privacidad u otra. 

Bajo mi punto de vista, lo más resolutivo sería crear algo intermedio. Es decir, un Plan de comunicación que llegara hasta alumnos y familiares del centro con información reservada únicamente a estas personas, y otro tipo de información que estaría abierta a todos los públicos. De esta manera a través de una contraseña, sólo las personas que el centro admita podrán acceder a información reservada del centro (como nombres de profesores, fotos o vídeos de actividades...).

Todo esto podría llevarse a cabo a través de un blog, o una página web más elaborada que contuviera un correo electrónico y foros de debate y comunicación.

Análisis de encuestas realizadas sobre el uso de las redes

Encuesta a docentes:

Aparece reflejada representación de todas las franjas de edad, desde menos de 25 años hasta docentes de 70 años, lo cual aporta un grado de realidad a los resultados de los cuestionarios. En cuanto al sexo, más de la mitad de los encuestados son del sexo femenino, lo cual también coincide con la realidad.

También ha habido una amplia representación de casi todas las materias y especialidades, así como del nivel en el que se imparten esas materias, siendo el de mayor porcentaje el de primaria.

Los siguientes datos que se han recogido son bastante ajustados a la realidad ya que era de esperar prácticamente todos los docentes tuvieran internet en casa y en las aulas, siendo el porcentaje de esta última opción algo más bajo pero superando el 90%. Este último dato sin embargo yo me lo esperaba más bajo aún ya que pensaba que había todavía muchos colegios que no disfrutaban de internet funcional.

En lo referentes a los móviles, cuesta creer que en los tiempos que corren haya gente que no utilice teléfono móvil aunque hay que recordar que han respondido a la encuesta personas de más de 70 años. Por otro lado, prácticamente todas las personas que tienen teléfono móvil, tienen internet en él y lo utilizan (el 89% más de una vez al día). Esto demuestra una vez más que vivimos en tiempos de redes.

Entre las actividades realizadas con internet, las cuatro más aludidas han sido: buscar y consultar información, el correo electrónico y la comunicación con otras personas.

Si nos centramos en el tema de las RRSS, casi el 100% de los encuestados saben qué son y más del 80 % tiene un perfil en alguna de ellas siendo Facebook la más mencionada con diferencia.

En lo referente al móvil, casi todos los encuestados utilizan whatsapp y las RRSS más de una vez al día, con un uso mayoritariamente personal, para conectarse con amigos.

Por último, el dato que más llama la atención y más respalda el beneficio de utilizar las redes como una herramienta educativa, es el que indica que casi un 90% de los encuestados utilizan las redes para preparar o dar sus clases.

Encuesta a familias:

En este caso también se observa un amplio arco de edad en los encuestados, siendo mayoritario el sexo femenino.

Los alumnos a los que se refieren son principalmente de edades comprendidas entre 3 y 10 años, es decir, del ciclo de Educación Primaria.

Casi la totalidad de ellos tienen internet en casa y una amplia mayoría lo tiene también en el trabajo. Lo cual se entiende ya que muchas empresas necesitan internet para poder realizar su actividad.

El 100% tienen teléfono móvil y casi todos ellos utilizan internet a través de móvil más de una vez al día, coincidiendo las cuatro actividades más populares con las contestadas por los docentes.

En cuanto a las redes sociales, las respuestas son paralelas a las otorgadas por los docentes. La gran mayoría de ellos sabe lo que son las RRSS y casi todos ellos tienen un perfil en alguna de ellas, ganando de nuevo Facebook.

Podríamos decir que las dos encuestas realizadas a adultos (docentes y familias) son prácticamente iguales en resultados, en cuanto a las preguntas que coinciden en ambas encuestas.

Destaca que casi el 50% se comunica con el profesor o el centro educativo a través de un servicio de internet (obviando el correo electrónico). Este último dato es que vuelve a poner de manifiesto la importancia de las redes en el aula, ya no sólo para realizar nuestro trabajo en el aula si no también fuera de ella con las familias de nuestros alumnos.

Encuesta a alumnado:

En este caso encontramos, además de representación de todas las edades, prácticamente la misma por parte de cada rango de edad y de sexo, siendo minoritario el de menores de 10, lo cual podemos entender dada su poca destreza en el uso de las redes.

A través de la edad de los encuestados podemos deducir que están igualmente representadas todas las etapas educativas, siendo mayoritarias e este casi primaria y secundaria.

Casi el 100% de los encuestados tienen internet en casa y lo utilizan, sin embargo, únicamente el 63% de ellos lo utiliza en el centro educativo, lo cual destaca especialmente dado que la encuentra a los docentes revela que en más del 90% de los centros educativos hay internet. Por lo tanto, no se está haciendo llegar esta herramienta a los alumnos.

En cuanto al teléfono móvil, el 90% de ellos lo usan, sin embargo, únicamente la mitad tiene internet en su móvil. Los que lo tienen, lo utilizan la mayor parte del tiempo conectado a internet; destacando las actividades de ver vídeos y comunicarse con amigos.

Casi todos ellos saben lo que son las RRSS y alrededor del 70% tiene un perfil en una de ellas, estando esta vez muy a la par Facebook y twiter.

El uso que le dan a internet es principalmente personal, aunque un porcentaje alto lo usa también para buscar información y estudiar. Internet es una manera rápida, fácil y práctica de buscar todo tipo de información que nos pueda ayudar a realizar cualquier actividad, en este caso a ampliar nuestros conocimientos en alguna materia escolar.

Incorporación de las RRSS en el aula

En esta actividad se nos pide que busquemos y elijamos una propuesta de incorporación de las RRSS en el aula ajustada a nuestras necesidades y que podamos adaptar a nuestro aula.

Tras mucho buscar me ha costado bastante encontrar una propuesta de incorporación de las RRSS en el aula destinada a niveles escolares inferiores a secundaria. Este que os presento está diseñado para alumnos de primaria pero podría adaptarse a alumnos de infantil como son los míos.

Se trata de utilizar los recursos Jclic. Es una aplicación java publicada por el "Departamento de Educación de la Generalitat de Cataluña".

Se desarrollaría en el aula de informática a través de juegos. Podéis leer la descripción y acceder a él a través del blog de Federico Etreros, persona que lo publica.

Tal y como explica Federico es necesario tener instalado Java en el ordenador para poder verlo.

He elegido esta propuesta ya que se presenta como un juego. Aprender jugando para mí es el mejor recurso que podemos ofrecer a nuestros alumnos ya que se trata de una actividad lúdica, dinámica, activa, colaborativa, mental, de coordinación y sobre todo estimulante y motivadora. 

En un principio he de decir que me resultaba muy difícil pensar en las RRSS en alumnos de 3 a 5 años, pero no debemos olvidar que esta etapa educativa los familiares son parte fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje ya que si no existe una colaboración y una coordinación el trabajo realizado en clase será en balde. Obviamente alumnos de tan corta edad no acceden de manera dependiente al ordenador y a las RRSS, sino que ese acceso está siempre custodiado por los padres.  Y estos mismos serán los que nos ayuden a introducirlas en el aula y a aprender a utilizarlas de manera funcional.

Se me ocurren muchas maneras de introducir las RRSS en el aula para alumnos de infantil aunque resulte complicado, por ejemplo;

- crear una conversación por skype con los alumnos que estén malitos en casa y quieran participar en las actividades del aula igualmente.

- elaborar una red de actividades que puedan realizar en conjunto a través del ordenador.

- crear una encuesta a través de facebook donde se propongan actividades y los niños expongan sus emociones hacia ellas (me gusta, no me gusta, me asusta...)

Espero que os haya dado ideas y que os animéis a introducir las RRSS en el aula para fomentar desde el modelado el uso responsable de la red.